Нестандартный урок английского языка как способ повышения мотивации

Актуальность работы. Современная образовательная среда отмечена большими изменениями. Продолжается развитие российского общества на основе гуманистических ценностей. Современная образовательная философия воплотилась в личностно ориентированной модели обучения. Её приоритетной целью является развитие личности ученика, в том числе, его потребностей, ценностей и мотивов. Всё это в совокупности обеспечит ученику перспективы успешной самореализации.
Наиболее важной задачей в современной образовательной среде является активизация познавательной деятельности школьников. Одним из путей решения этой проблемы является применение в образовательном процессе современных педагогических технологий, которые позволяют проводить нестандартные уроки, в том числе, по английскому языку. Чаще всего – это игровые и проектные технологии.
Игровые технологии позволяют не только активизировать познавательную деятельность субъекта, но и разнообразить формы и методы учебно – воспитательного процесса. Игровые технологии повышают творческую активность и развивают познавательные способности всех школьников без исключения, не зависимо от их возраста. Это также относится к школьникам при обучении их иностранному языку.
В современном обществе иностранный язык представляет собой одно из основных средств международного общения. Значимой и важной остается проблема правильного использования методов преподавания иностранного языка, а также подбора наиболее эффективных форм обучения в системе образования. Если человек владеет иностранным языком, перед ним открываются новые перспективы в жизни, общении, работе и др. Английский язык является общепризнанным языком международного общения, лексика которого имеет свое своеобразие.
Иностранный язык обладает большим воспитательным, образовательным и развивающим потенциалом. Задача учителя состоит в том, чтобы создать на уроке соответствующие дидактические условия, способствующие развитию школьников.
Мотивация есть одной из фундаментальных проблем как отечественной, так и зарубежной психологии, и педагогики. Проблемами мотивации занимались Л.И. Божович, А.К. Маркова, М.В. Матюхина и др. Образовательная практика показывает, что современное состояние развития общества требует более глубокого понимания закономерностей поведения человека. Остро стоит необходимость раскрытия связей внутренних мотивационных действий субъекта.
Результаты психолого-педагогических исследований показывают, что школьный возраст имеет большие резервы для формирования мотивационной сферы учения. Актуальность темы исследования определяется социальным заказом на формирование всесторонне развитой, активной, творческой и гармоничной личности. При этом необходимо рассматривать проблемы развития положительной мотивации учения у школьников.
Цель работы: изучить и обосновать необходимость проведения нестандартных уроков английского языка как способа повышения мотивации школьников.
Объект исследования: процесс формирования мотивации учебной деятельности у школьников.
Предмет исследования: нестандартные уроки английского языка как способ повышения мотивации школьников.
Задачи:
1. Провести анализ понятия учебная мотивация и её повышение.
2. Изучить особенности проведения нестандартных уроков английского языка как способа повышения мотивации.
3. Описать организационно-педагогические условия повышения мотивации школьников посредством проведения нестандартных уроков английского языка.
4. Предложить методические рекомендации по повышению мотивации посредством проведения нестандартных уроков английского языка.
Методы исследования: теоретические и практические, анализ научной и психолого-педагогической литературы, классификация, диагностика, наблюдение, беседа.
Структура работы: введение, две главы, четыре параграфа, заключение, список используемой литературы.  
Глава 1. Теоретические основы повышения мотивации посредством проведения нестандартных уроков английского языка

1.1. Анализ понятия учебная мотивация и её повышение

Основой успешной учебной деятельности каждого ребенка является высокий уровень мотивации. Педагоги и психологи придают большое значение проблемам учебной мотивации школьников, поскольку от этого зависит успешность дальнейшей учебной деятельности. Сегодня практически постоянно происходит изменение содержания, а также организационных форм и технологий обучения. При всём этом учителя достаточно часто жалуются на нежелание ребенка учиться.
Сегодня основной задачей учителя в средней общеобразовательной школе является создание психолого-педагогических условий для развития мотивации учебной деятельности школьника. Можно уверенно говорить о том, что формирование учебной мотивации есть одна из главных проблем современной школы.
Проблемам учебной мотивации уделяли внимание учёные М.А. Данилова, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др. Ими были разработаны положения формирования мотивации учения школьников как основного компонента всестороннего развития личности. Учёные Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев и др. рассматривали теоретические вопросы развития мотивационной сферы личности [23].
Г.И. Щукина говорила о том, что для повышения мотивации необходима актуализация эмоций у школьников. Она уточняла факторы активизации учения и конкретизировала, каким именно образом можно формировать мотивацию школьников средствами познавательной деятельности. Основные подходы к изучению мотивации следующие:
1. Научный подход.
2. Психологический подход.
Школьная успеваемость служит итогом формирования мотивации к обучению в школе. Под школьной успеваемостью понимают сумму полученных знаний умений, навыков и желание учиться. Ребенку, не заинтересованному в обучении, сложно получить знания и применить их на практике. Отношение к учению у детей может быть разное [7].
Учебная деятельность таким детей характеризуется прилежным выполнением отдельных учебных действий по образцу. Также они могут неплохо обеспечивать самоконтроль по образцу.
Хорошо мотивированные дети учатся всегда с удовольствием. Их учебная деятельность включает в себя выполнение действий по собственной инициативе. У них наблюдается устойчивость мотивационной сферы и умение ставить перед собой нестандартные цели, а затем их реализовывать. Они владеют гибкостью и мобильностью способов действий. Они способны осваивать учебных действий до уровня навыков и привычек.
Отношение школьников к учению связано не только с учебной мотивацией, но и со сформированностью способов их учебной деятельности. Без учета умения школьников учиться, учителю невозможно проникнуть в суть отношения школьников к учению. В зависимости от ситуации и предмета изучения, мотивация школьника к обучению изменяется.
Каждый ученик обладает силой воли, благодаря которой он способен учиться. Но далеко не каждый ребёнок готов проявлять такого рода волю. Именно учитель должен направить ученика в нужное русло. В ходе овладения учебным материалом по предметам. При этом необходимо предоставить ребёнку некоторую самостоятельность и развить в нем понимание цели мотивационного взаимодействия
Любой возраст характеризуется своими особенностями умения учиться. При этом у каждого субъекта свои мотивы для реализации успешной учебной деятельности. В младшем школьном возрасте мотивация развивается в нескольких направлениях. При этом, познавательные мотивы младшего школьника могут преобразоваться в учебно-познавательные.
Мотив самообразования представлен достаточно простой формой. Это проявление интереса к источникам знаний, в том числе, дополнительных. При этом учителю необходимо учитывать и главный социальный мотив - желание ребенка получить одобрение учителя.
Целеполагание развивается в процессе учения и научения. Именно в младшем школьном возрасте укрепляются познавательные и учебно- познавательные мотивы. К концу начальной школы ребёнку становится доступна постановка не одной цели, а последовательность реализации учебных целей.
Познавательные мотивы постепенно укрепляются за счет того, что интерес к знаниям затрагивает основы наук и закономерности в освоении содержания по принципу, от простого, к сложному. Учебно-познавательный мотив постепенно совершенствуется, но этого нельзя отметить у всех детей. Многие дети постепенно теряют интерес к учёбе, и происходит это по разным причинам.
Особенности мотивации учения есть основная характеристика индивидуального стиля учебной работы, которая складывается у детей, в зависимости от их активного включения в учебную деятельность. Чтобы найти оптимальный индивидуальный подход к воспитанию мотивации у каждого ребенка, учителю необходимо изучать её в разных ситуациях.
При этом различают две группы мотивов:
1. Познавательные мотивы.
2. Социальные мотивы.
Познавательные мотивы связаны с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения. При этом уровни познавательных мотивов могут обеспечивать наличие у школьника мотива достижения. Познавательные мотивы обеспечивают преодоление трудностей школьников в учебной работе и вызывают познавательную активность, а вместе с тем, и инициативу.
Социальные мотивы связаны с различными социальными взаимодействиями школьника с другими людьми. В первую очередь можно рассматривать мотивацию благополучия. Она проявляется в стремлении получать только одобрение со стороны учителей, родителей и товарищей. Часто у детей присутствует мотив социального сотрудничества. Это характерно для детей, но при этом, такой мотив является дальнейшей основой для самовоспитания и самосовершенствования личности [22].
Учёные выделяют пять уровней учебной мотивации:
1. Высокий уровень школьной мотивации и учебной активности.
2. Хорошая школьная мотивация.
3. Положительное отношение к школе.
4. Низкая школьная мотивация.
5. Негативное отношение к школе.
При высоком уровне школьной мотивации и учебной активности детей, ученики всегда четко и добросовестно следуют всем указаниям учителя. Они серьёзны и ответственны. Они достаточно сильно переживают, если вдруг получают неудовлетворительные отметки.
При хорошей школьной мотивации учащиеся достаточно успешно справляются с учебной деятельностью. Для школы это является нормой, и большинство младших школьников подпадают именно под эту категорию.
При положительном отношении к школе у учеников наблюдается повышенный интерес к внеучебной деятельности. Эти дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, и им нравится ощущать себя учениками. Их познавательные мотивы сформированы меньше, чем остальные и учебный процесс их мало привлекает.